ニュース
スライドは少しずつ見せると学習効果が向上、東京理科大学が視線計測で確認
2026年7月10日 08:30
東京理科大学 創域理工学部 生命生物科学科の伊藤 輝氏と同大学 教養教育研究院 野田キャンパス教養部の市川寛子氏らの研究グループは、授業スライドの情報を教員の説明に合わせて少しずつ見せる「累積提示法」が、学習者の視線を重要な箇所へ導き、学習効果を高めることを明らかにした。
学校や大学の授業では、教員がスライドを画面に映しながら説明する場面が多い。完成したスライドを最初から見せると、学習者は「今説明されているのはどこか」を自分で探す必要がある。スライドの中に図、グラフ、文字などが多い場合、説明と見る場所が結び付きにくくなり、重要な情報を見落とす可能性がある。
研究グループが調べたのは、授業スライドの情報をどのような順番で見せると学びやすくなるかである。教員の説明に合わせて図や文字などを少しずつ追加していく方法を累積提示法、完成したスライドを最初からすべて見せる方法を一斉提示法として比べた。
実験では、日本人大学生40名を2つのグループに分けた。学生は学習前テストを受けた後、生物の個体群間の相互作用を扱う約20分の授業動画を視聴した。内容は、ハダニとカブリダニの個体数変化を題材に、音声説明とグラフの読み取りを組み合わせたものだった。両グループで教員の音声説明は同じで、異なるのはスライドの見せ方だけだった。
実験では視線計測装置も使い、学生が画面上のどこを見ていたかを記録した。その結果、累積提示法で学んだ学生は、一斉提示法で学んだ学生よりも学習後テストの得点が有意に高かった。
また、累積提示法では、教員の説明に関係する箇所を見ていた時間が長く、説明後にその箇所へ視線が向くまでの時間も短かった。この結果は、スライドを少しずつ見せることで、学習者の視線が説明に関係する場所へ向かいやすくなり、それが学習成績の向上につながった可能性を示している。
一方で、授業の難しさやテストの難しさ、授業のわかりやすさについての主観的な評価には、提示方法による有意な差はなかった。このことは、学習者が必ずしも「楽になった」と感じていなくても、実際の学習成績や視線の動きに違いが表れる可能性を示しているという。
研究グループは、この知見が学校や大学の授業だけでなく、企業研修、資格取得のためのオンライン学習、遠隔授業などにも活用できる可能性があるとしている。新しい機器や教材を用意しなくても、既存のスライドで表示の順番を工夫すれば、学習者の注意を導ける可能性がある。
研究成果は、2026年6月25日に国際学術誌『Journal of Computer Assisted Learning』に掲載された。論文タイトルは「Cumulative Presentation Enhances Learning Outcomes by Directing Learners' Visual Attention」である。